Л.П. Гроссман «Литературные портреты»

На восьмое марта мне подарили книгу Л.Гроссмана «Литературные портреты». Прошло уже более месяца, а отзыв созрел только сейчас. Необходимо было время для того, чтобы  осмыслить прочитанные статьи, вернуться к литературным произведениям, вспомнить тексты. 

Личность Леонида Петровича Гроссмана настолько значима, что я не могу не написать несколько слов о нем. Гроссман застал несколько периодов нашего государства. Он был лично знаком с А. Белым, А. Блоком, А. Ахматовой, М. Волошиным  и другими поэтами и писателями «Серебряного века». Сам занимался писательским ремеслом, не гнушался журналистикой. Первый сборник стихотворений указывает на его симпатии к символизму. В революционной Одессе он вместе с И.А. Буниным издавал журнал «Объединение». В 1921 году Гроссман переезжает в Москву и продолжает свою литературную, научную и педагогическую деятельность. С новой энергией он углубляется в исследование творчества Ф.М. Достоевского,  пишет биографию А.С. Пушкина, участвует в деятельности литературных объединений. Как еврей, как человек независимых взглядов Гроссман не мог не попасть в число космополитов. Вероятно, в этот трудный жизненный период он нашел отдушину в своей работе. Леонид Петрович продолжал заниматься литературоведческими исследованиями. Еще при жизни вышли из печати две книги в серии «Жизнь замечательных людей». Первая посвящена А.С. Пушкину, а вторая – Ф.М. Достоевскому. 

М.М. Поташник, М.В. Левит «Как помочь учителю в освоении ФГОС»

Давно я не читала с таким интересом методическую литературу. При чтении профессиональной литературы всегда есть ощущение обязанности, долга, необходимости. С книгой «Как помочь учителю в освоении ФГОС» все было иначе. Я ее читала как приключенческий роман, как второе (третье) прочтение любимого произведения. Мне  хотелось знать, а что там дальше, как будто я следила за интригующим сюжетом. Но в то же время ловила себя на характерном покачивании головы, мысленно вторила мнению авторов, подтверждала их доводы, подсказывала развитие сюжета.

Эту книгу для меня открыли  краснодарские педагоги.  +Эльвира Ульфатовна Шемякина, большое спасибо вам за бесценный подарок! Вы преподнесли мне виртуальный сюрприз: помогли придумать тему для очередного педагогического конкурса IT-activity. Подарили мне настольную книгу-идею. После прочтения у меня не оставалось сомнений, о чем говорить с учителями. Тема личностного роста, которая красной нитью проходит через всю книгу, давно волновала меня. Из частных бесед, предметных разговоров во время курсовой подготовки, я сделала вывод, что назрела необходимость проведения какого-то мероприятия, посвященного этой теме. Но мысль не могла обрести формы и только книга М.М. Поташника, М.В. Левита послужила толчком к разработке идеи. 

Дуг Лемов «Мастерство учителя»

Так сложилось, что у меня небольшой педагогический опыт. Всего три с небольшим года. После окончания педагогического вуза я пришла в класс к четвероклашкам и испытала психологический шок. В институте меня научили рассуждать на филологические, политические, философские, литературоведческие темы, но не научили разговаривать с детьми. Я понятия не имела о том, как нужно управлять классом в 32 человека! Я не знала, как с ними справиться, о чем говорить вне предмета, как доходчиво объяснить тему, как заинтересовать материалом класс… У меня была ПАНИКА! Нет, конечно, я изучала педагогическую теорию, знала некоторые методические приемы, умела писать план урока. У меня даже два месяца была педагогическая практика!.. Но я не могла говорить понятным для детей языком. Голова была забита терминологией, теорией о происхождении языка и кучей других научных теорий мало соприкасающихся с практикой. О том, как заставить нерадивого ученика выполнять задания, слушать объяснения учителя я имела очень отдаленное представление. Конечно, я пыталась читать педагогическую литературу, но толковых книг было мало, да и найти их было трудно, Интернета не было. (Как раньше люди жили без Интернета? ;)) Приходилось учиться на собственных ошибках и опыте старших коллег. Думаю, что многие современные выпускники вузов испытывают подобный шок от первого общения со школьниками. У меня появилась мысль, что для них нужно проводить психологические тренинги по адаптации к школе. К счастью, сейчас время другое и есть прекрасные книги, которые учат учителей азам профессии. Книга Дуга Лемова «Мастерство учителя» из их числа.

Бенедикт Сарнов «Занимательное литературоведение, или новые похождения знакомых героев»

Когда-то давно я попала на урок литературы одного известного у нас в городе педагога. Жаль, что сейчас его нет с нами. Он разработал авторскую программу по преподаванию предмета с элементами театрализации. Нет, тот урок, на котором присутствовала я, не был открытый. Это был обычный урок литературы по пьесе Островского «Гроза». Я попросила разрешение присутствовать на нем лишь для того, чтобы написать статью в городскую педагогическую газету об инновационном педагогическом эксперименте. Воображала увидеть убогое кривляние старшеклассников, смешки в классе. Но каково же было мое удивление, когда перед доской были представлены две сцены из спектакля в костюмах, правда, с минимальными декорациями. Разыгранная театрализация не была иллюстрацией к уроку. С ее помощью педагог не только создавал эмоциональный фон, а, прежде всего, приближал события пьесы к сегодняшнему дню, ставил учеников в позицию героев, пытался донести до них мысли автора. В ходе эпизода участники прерывали свое действо и обращались к классу с различными вопросами: «А как, по-вашему мнению, должна была поступить Катерина?», «В чем неправ Тихон?»

Воспоминания об этом уроке у меня вызвала книга Бенедикта Сарнова «Занимательное литературоведение». Мне показалось, что в ней кладезь сценариев подобных уроков. Педагогу не нужно выбирать из романа или повести эпизоды. Автор книги заготовил вопросы, показал варианты ответов на них, проиллюстрировал сценами с участием известных литературных детективов Шерлока Холмса и доктора Уотсона  (в первой части), а во второй он отказался от их услуг и остановил свой выбор на классической паре Автор -Тугодум. Скажите, разве не блестящая находка использовать такие диалоги на уроке литературы? Вовсе не обязательно прибегать к декорациям и костюмам. Достаточно разыграть диалоги из книги, задать вопросы, которые уже есть в ней.

Искусство обучать

От издательства «Ман, Иванови Фербер» я получила предложение прочитать книгу Джули Дирксен «Искусство обучать. Как сделать любое обучение нескучным и эффективным» и написать рецензию-отзыв.

Несмотря на то, что я читала электронный вариант издания, вся прелесть полиграфии была сохранена. Нарочито примитивная графика требовала читательского продолжения в виде схем, блоков, плана, диаграмм. Книга словно создана для того, чтобы ее читали с карандашом в руках, делали пометки, зарисовки. Свободные поля на страницах – это рабочие тетради внимательных читателей.

Мыслим схематично

В комментариях к посту +Марии Сониной "Дэн Роэм. Визуальное мышление. Как "продавать" свои идеи при помощи визуальных образов" я уже проговорилась, что купила книгу "Обучение схематизации и моделированию. 5-9 классы", автор Иволгина Л.И, издательство "Учитель". Книжка небольшая, всего 103 странички. По логике мне казалось, если на обложке заявлены классы, то я, как учитель,  вправе ожидать возрастных рекомендаций по классам. Например, в пятом классе, учитывая возрастные особенности учащихся, предпочтительнее строить такие и такие схемы, а в девятом они уже могут делать что-то другое. Но у автора своя логика. В первой части она много говорит о типах схем, о роли схематизации в понимании предмета и только во второй части даются фрагментарные примеры обучения схематизации.